Congreso Internacional de Innovación Educativa
El Congreso Internacional en Innovación Educativa convoca a profesionales expertos, investigadores, docentes y estudiantes de todos los niveles educativos a nivel iberoamericano para que, desde sus marcos experienciales y de conocimiento, puedan aportar a la construcción de una reflexión sobre la educación. Los espacios de discusión se organizan para que los participantes se encuentren con pares que puedan contrastar y enriquecer sus propuestas y, en este proceso, las memorias pretenden registrar los planteamientos centrales de estos diálogos. Estas memorias recopilan los aportes presentados en el Congreso, previa aprobación por el Comité Científico del evento.
Las dinámicas sociales y políticas actuales han reconocido el papel protagónico de las minorías en los sistemas democráticos y, por lo tanto, la necesidad de estudiar aquello que debería ser enseñado y cómo debería enseñarse en un panorama que desborda las hegemonías de las mayorías y los sistemas normalizados. Por ello, la investigación en procesos inclusivos en educación es una respuesta de vanguardia a tales requerimientos de la sociedad contemporánea y, en este marco, la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad La Gran Colombia asume como una de sus líneas estructurales la “Diversidad e inclusión en educación”. Se parte de la premisa del reconocimiento de lo social como una realidad intercultural, compleja, dinámica y múltiple, donde confluyen diferentes grupos a partir de sus afirmaciones identitarias, sus necesidades y apuestas sociales. La educación se convierte en el escenario pertinente para generar diálogos entre quienes participan de los ámbitos educativos, con el fin de reconocer las diferencias multidimensionales en contexto. Este diálogo interseccional es la base para la democracia y la justicia social, entendidas como un tejido de minorías, asimetrías sociales y subjetividades convergentes.
Derechos de autor 2026 Miguel Antonio Fonseca Martínez, Andrea Milena Guardia-Hernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación docente en educación STEM con enfoque de indagación: una estrategia para promover habilidades interdisciplinarias en niñas de primaria
Un reto actual en educación es diseñar/adaptar e implementar proyectos que integren disciplinas STEM, particularmente en contextos de desventaja socioeconómica y con enfoque de reducción de brechas de género. La literatura señala la necesidad de la formación docente para impulsar este enfoque. En este marco, nuestra investigación tuvo como objetivo diseñar e implementar un taller dirigido a docentes de primaria, con el fin de construir colaborativamente proyectos que promuevan la educación STEM en niñas en vulnerabilidad social. Adoptamos una metodología cualitativa, específicamente la Investigación Basada en el Diseño, por su carácter sistemático y flexible. El estudio se desarrolló en cuatro etapas con la participación de veinte docentes de primaria, cinco directivos y ocho integrantes del equipo de investigación. Los resultados evidencian que el entrelazamiento de dimensiones curricular, conceptual y metodológica es viable cuando se promueve colaboración entre especialistas, docentes y autoridades educativas. El taller, basado en la inmersión, la vivencia e interacción horizontal, suscitó un interés auténtico del profesorado por codiseñar e implementar –en todos los grados escolares–proyectos sobre sismos, desde un enfoque STEM. Concluimos que la colaboración entre actores diversos es clave para articular investigación con las prácticas reales de aula.
Derechos de autor 2025 Dra. Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres, M. Ruth Angélica Briones Fragoso, M.C. Alicia Lily Carvajal Juárez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
¡A romper barreras! Visiones de agencia y resistencia de mujeres en el mundo del libro
La participación de las mujeres en el mundo literario y editorial está atravesada por desafíos históricos y actuales producto de la desigualdad de género y de estructuras patriarcales. Lo femenino ha sido históricamente desvalorizado, tanto en el lenguaje como en la literatura, por lo que las mujeres han tenido que resistir estas dinámicas a través de iniciativas creativas múltiples. Este ensayo comparte miradas y experiencias a estas resistencias, en iniciativas de investigación en torno a proyectos editoriales como Antología de mujeres poetas afrocolombianas que visibiliza a autoras afrodescendientes en un contexto de doble opresión: racismo y machismo. También, se presenta el colectivo Palabreras que fomenta la lectura, escritura y publicación de obras de mujeres, desafiando los cánones literarios tradicionales. Por último, se describe la experiencia de publicación del poemario Algo esconde la tierra, en colaboración con una editorial independiente. Se subraya la necesidad de reformar los cánones literarios, promover la bibliodiversidad y crear espacios equitativos en el ámbito editorial. La agencia de las mujeres busca transformar el campo literario con perspectivas críticas y creativas, desafiando valores dominantes y abriendo caminos para nuevas voces y narrativas.
Derechos de autor 2025 Natalia Montejo-Vélez, Andrea Milena Guardia-Hernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La IA en la formación del conocimiento especializado de futuros profesores de Matemáticas con MathIAs
En la actualidad los profesores (en formación y en ejercicio) cuentan con diversas herramientas que han desbordado cualquier capacidad humana de exploración y consumo para hacer de sus clases escenarios de innovación y transformación continua. Tal es el caso de la Inteligencia Artificial (IA) generativa que ha permeado varias profesiones y oficios, de manera que la docencia no se queda atrás. Su uso requiere de una exploración intuitiva y dedicada para que los resultados sean visibles en los esfuerzos por hacer del aula un escenario diferenciado y enriquecido de aprendizaje continuo para quienes integran la comunidad educativa, principalmente estudiantes, profesores y padres de familia. Por lo que su uso inmediato permite la generación de contenidos adaptativos y podría transformar la enseñanza de las disciplinas abstractas en corto tiempo, si se considerara como un aliado estratégico visto desde la especialización del conocimiento del profesor que enseña matemáticas en los diferentes niveles educativos, lo que invita a revisar actuales parámetros de formación (inicial y continuada) de profesores que atiendan los retos del siglo XXI ante una sociedad en constante transformación y sobre todo, digitalizada. Por lo anterior, esta investigación pretende Caracterizar el conocimiento especializado del profesor que enseña matemáticas revelado por los futuros profesores de matemáticas en las planeaciones didácticas enriquecidas con IA generativa con el fin de diseñar una propuesta formativa (inicial y continuada) para el desarrollo del conocimiento didáctico del contenido matemático y la reflexión sobre las creencias de enseñanza de las matemáticas para una sociedad en constante transformación.
Mathematics Teacher's Specialised Knowledge
Derechos de autor 2025 Jenny Patricia Acevedo Rincón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Filosofía y la cuestión de la innovación
La filosofía es un saber que desde su nacimiento ha resultado exótico y esotérico para sus contemporáneos. En la actualidad el saber se prefiere por su utilidad al sistema económico. Ante esta descripción, ¿cómo justificamos la vigencia de la filosofía en la actualidad?, más aún, ¿por qué defender el estudio de la filosofía para las próximas generaciones? Esta reflexión, en un primer momento, enuncia los horizontes en que la filosofía ha innovado al establecer puentes de diálogo con las necesidades de la sociedad actual; sin embargo, siguiendo la perspectiva de Lyotard en La Condición Postmoderna (2016), en un segundo momento, se sostiene de manera polémica que, incluso con la apertura de espacios y la disposición de los filósofos al diálogo social, la filosofía no logrará ocupar un lugar necesario y relevante en esta sociedad porque sus enunciados por más innovadores que sean son movimientos esperados que no cambian las reglas de juego del sistema social establecido. Finalmente, en un tercer momento, a propósito de la lectura de los escritos póstumos de Rorty (2024), se incita a un lugar para la filosofía fuera del círculo cerrado de la academia.
Derechos de autor 2025 Alexandra Castaño Villa, Juan Esteban Castañeda Arango, Daniel Santiago Moreno Combita https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Didácticas de la filosofía: una propuesta desde el estudiante (miniseries y tuber-education)
En el contexto escolar, la filosofía se ha enfrentado a numerosos desafíos. Uno de ellos, sino el más importante es el de su enseñanza: ¿cómo hacer que el estudiante comprenda la filosofía de manera clara y cercana?, más aún, ¿cómo estimular el pensamiento y el interés por la filosofía en los contextos escolares?.. Estos problemas más que nunca, exige a los profesores y filósofos buscar nuevas herramientas que dialoguen con nuestros jóvenes. Esta reflexión propone dos herramientas para la didáctica de la filosofía en los contextos escolares, a partir del uso de recursos audiovisuales como las miniseries y los vídeos de divulgación educativa publicados en plataformas digitales. En un primer momento, se aborda cómo la miniserie de Miraculous: las aventuras de Lady Bug (2015) se puede relacionar con la filosofía de las emociones en Spinoza, y, en segundo lugar, cómo un ejercicio de tipo Tuber-education es la oportunidad para realizar un trato filosófico estricto y, a su vez, claro y delimitado de un tema filosófico que contribuya como estrategia de apoyo a la didáctica de la filosofía.
Derechos de autor 2025 Alexandra Castaño-Villa, Daniel Santiago Moreno-Combita, Juan Esteban Castañeda Arango https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Prácticas pedagógicas interculturales e identidad en la enseñanza del inglés
El propósito de esta investigación es analizar cómo las prácticas pedagógicas interculturales en la enseñanza del inglés contribuyen a la construcción de identidad de los estudiantes y a la transformación de los espacios educativos en contextos multiculturales. Este trabajo parte de la necesidad de replantear la enseñanza del idioma inglés no solo, como una herramienta comunicativa, sino como un medio para el reconocimiento de la diversidad cultural y el desarrollo de competencias interculturales. A partir de una revisión crítica de estudios previos y experiencias significativas en el aula, se justifica la importancia de integrar enfoques pedagógicos que valoren la identidad del estudiante, de su comunidad y promuevan el diálogo entre culturas. La metodología empleada combina el enfoque cualitativo con estudios de caso con las mujeres productoras de distintos contextos, donde se observaron prácticas docentes, se aplicaron entrevistas semiestructuradas y se analizaron materiales curriculares. Los hallazgos evidencian que las prácticas pedagógicas interculturales permiten fortalecer la identidad lingüística y cultural de los estudiantes, fomentan una actitud crítica frente a los estereotipos y promueven una ciudadanía global. Se concluye que la enseñanza del inglés, enmarcada en una perspectiva intercultural, debe asumir un rol transformador que articule lengua, cultura e identidad, ofreciendo a los docentes herramientas para resignificar su práctica y formar estudiantes más conscientes de su lugar en el mundo.
Derechos de autor 2025 Mary Elen Niño Molina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El libro álbum: una travesía por la imagen y la escritura
El libro álbum ha sido considerado una herramienta educativa que permite conocer nuevas formas de lectura a partir de las imágenes. Por esta razón se presenta un análisis de su estructura narrativo-visual a partir de sus dinámicas y su potencial para el desarrollo de competencias literarias y cognitivas en escenarios escolares y en la literatura infantil. A partir de la ponencia presentada en el marco del IX congreso de educación, este análisis se centra principalmente en tres aspectos: las características distintivas del género, su clasificación según Sophie Van Der Linden y los mecanismos de construcción de significado a través de las dinámicas de interacción entre la imagen y el texto. Se presentan obras emblemáticas como “Donde viven los Monstruos” de Maurice Sendak, “El Túnel” de Anthony Browne, además de una explicación de la construcción dialógica entre las imágenes y la narrativa en “Adele et la Pelle” de Claude Ponti; elementos que permiten entender estrategias pedagógicas que innovan los acercamientos a la lectura desde la infancia. En este sentido, en los resultados se destaca cómo el libro álbum motiva y genera habilidades interpretativas complejas mediante recursos como el trasvase, el contrapunto y el juego metaliterario. Finalmente, se sugieren directrices para su implementación en contextos educativos formales.
libro álbum, narrativa visual, educación literaria, competencia interpretativa.
Derechos de autor 2025 Yaneth Marcela Rodríguez Leuro https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La educación inclusiva y de calidad se establece como premisa desde los discursos educativos, políticos y económicos tanto a nivel nacional como mundial; sin embargo, las particularidades propias de cada contexto benefician este proceso o por el contrario, despliega un abanico de desafíos de los cuales se obtienen resultados de aprendizaje desde lo que se pueden considerar positivo como de aquellas experiencias que siempre son factibles de mejorar. Las realidades de la educación rural en Colombia son tan únicas y diferentes como sus paisajes, de allí, el interés en realizar esta investigación narrativa como un medio para transmitir y visibilizar la experiencia de un maestro rural en un aula diversa.
Derechos de autor 2025 Claudia Milena Beltrán Moreno, Andrés Bustos, Zharick Gaviria https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Laboratorio para la problematización del conocimiento matemático en la educación superior: enfoque desde el razonamiento cuantitativo
Se presenta la consolidación de un laboratorio orientado a la problematización del conocimiento matemático como respuesta a los bajos desempeños en el módulo de razonamiento cuantitativo reportados por el ICFES por los docentes en formación adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad La Gran Colombia, reportados en el núcleo de Educación. Ante la necesidad de formar profesionales capaces de comprender, modelar y argumentar sobre situaciones cuantificables en contextos reales, se plantea el diseño de un laboratorio sustentado en la Teoría Antropológica de la Didáctica (TAD; Chevallard, 1999) y en la investigación en diseño (Gravemeijer & van Eerde, 2009), marcos que permiten comprender y transformar las prácticas institucionales desde una mirada situada y reflexiva. El laboratorio se organiza en cuatro momentos: diagnóstico inicial, producción didáctica colaborativa, implementación con enfoque metacognitivo y evaluación para la resignificación del saber matemático. Estas fases buscan fomentar el desarrollo de las tres competencias evaluadas en razonamiento cuantitativo: interpretación y representación, formulación y ejecución, y argumentación. La propuesta también apunta a consolidar una cultura institucional en la que el conocimiento matemático se entienda como herramienta funcional, crítica y contextual. Aunque se dirige a todos los programas de la Facultad, se reconoce en la Licenciatura en Matemáticas un nodo estratégico para la validación y proyección del laboratorio, al facilitar la producción didáctica, la reflexión disciplinar y el acompañamiento pedagógico a otras licenciaturas.
problematización del conocimiento matemático
Derechos de autor 2026 Luz Elena Tinoco Robledo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La educación como forma de liberación: una pedagogía crítica y las competencias ciudadanas
La educación debe ser un instrumento para la liberación social, política y económica, es decir, como fuente fundamental de la misma existencia del Estado, del reconocimiento del individuo y de la búsqueda de generaciones capaces de pensar e investigar. En lugar de ser un instrumento de sumisión o de control. En primer lugar, se debe distinguir y examinar las estructuras de poder y como ellas influyen en el sistema educativo. Con el fin, de establecer un cambio en la educación que garantice la formación de individuos consientes, críticos y analíticos en torno a la comunidad, el Estado y su medio social; es decir, promover una educación que no solo transmita información, sino que oriente a las transformaciones sociales, políticas y económicas, para formar un Estado justo.
Derechos de autor 2026 Ingrith Bibiana Duque Sierra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Las dramatizaciones para la mejora de la expresión oral en los niños
La ponencia, “Las dramatizaciones para la mejora de la expresión oral en los niños”, presenta un analisis importante sobre la dramatización como estrategia pedagógica para mejorar la expresión oral en niños de educación inicial. Parte de la premisa de que la expresión oral es fundamental para la comunicación, socialización y aprendizaje, pero que muchos niños enfrentan dificultades en este ámbito, afectando su desarrollo académico y social. La dramatización, entendida como la representación de historias, roles o situaciones mediante el cuerpo, la voz y la emoción, se presenta como una técnica didáctica innovadora que potencia habilidades comunicativas como la pronunciación, fluidez, entonación y vocabulario, además de fomentar la creatividad, empatía y trabajo en equipo. El enfoque comunicativo respalda la idea de que el lenguaje se desarrolla en contextos interactivos y significativos, y la dramatización ofrece un entorno lúdico y seguro para que los niños experimenten y mejoren su expresión oral. Las investigaciones citadas emplean metodologías cuantitativas y cualitativas, principalmente preexperimentales, con muestras de niños de 4 y 5 años. Las intervenciones incluyen juegos de roles, dramatización de cuentos y ejercicios de expresión corporal y vocal, evaluando los avances antes y después de la implementación. Los resultados muestran mejoras significativas en la expresión oral, confianza, fluidez y participación, además de un ambiente de aula más motivador y colaborativo. Se concluye que la dramatización es una estrategia eficaz para el desarrollo integral del niño, recomendando su inclusión sistemática en el currículo y la formación docente, así como la ampliación de estudios en diversos contextos.
Derechos de autor 2025 Wilfredo Sotil Cortavarria https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Las matemáticas al centro en una propuesta de educación STEM en primaria
Este trabajo presenta una propuesta didáctica orientada al desarrollo del razonamiento espacial (este como parte del razonamiento matemático) en niños de 6 a 8 años, mediante una secuencia de actividades de educación STEM. El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo de Investigación Basada en Diseño (IBD), implementado en dos ciclos de experimentación con estudiantes de tercer grado: uno en modalidad virtual (por pandemia) y otro presencial. Las actividades diseñadas, organizadas en cuatro módulos, promueven el tránsito entre micro-, meso- y macroespacios, integrando recursos manipulables y digitales (Google Maps, Sweet Home 3D, Scratch, entre otros). La propuesta se sustenta en los aportes teóricos de Davis et al. (2015) sobre el razonamiento espacial y la clasificación de los tamaños del espacio propuesta por Gálvez (1985). Las actividades fomentaron habilidades como la toma de perspectiva, la visualización tridimensional, la estimación de proporciones y la traducción entre dimensiones. A pesar de los desafíos derivados del contexto pandémico, se evidenció el potencial de las actividades en educación STEM para generar aprendizajes significativos desde edades tempranas. Este trabajo contribuye con lineamientos para el diseño de trayectorias de aprendizaje interdisciplinarias, contextualizadas y centradas en el desarrollo del pensamiento espacial en la educación básica.
Derechos de autor 2025 Yudi Andrea Ortiz Rocha https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La sociedad de la información como aparato ideológico: un estudio crítico del neoliberalismo
Este capítulo examina el modo en que el neoliberalismo, en el contexto de la digitalización contemporánea, ha dejado de ser exclusivamente una doctrina económica o un conjunto de políticas estatales para convertirse en una racionalidad política que moldea profundamente la subjetividad humana. A partir del enfoque teórico de Michel Foucault sobre la gubernamentalidad y el biopoder, se analiza cómo las tecnologías digitales —redes sociales, plataformas algorítmicas y sistemas de vigilancia— actúan como dispositivos de poder que operan desde lo íntimo, reorganizando las emociones, los deseos y la conducta de los individuos según las exigencias del mercado. El capítulo recurre también a los aportes de autores como Wendy Brown, Shoshana Zuboff y Byung-Chul Han, quienes muestran cómo esta racionalidad neoliberal penetra en los espacios más sensibles de la vida cotidiana: la gestión del cuerpo, la economía afectiva, la visibilidad digital y la autovaloración constante. En este contexto, el sujeto neoliberal se constituye como una “empresa de sí”, vigilándose, optimizándose y comparándose bajo la promesa de libertad, pero dentro de un marco de control algorítmico y autoexplotación voluntaria. Se concluye que la comprensión del neoliberalismo como forma de subjetivación permite desnaturalizar sus efectos, visibilizar sus formas de dominación y abrir la posibilidad de pensar alternativas políticas, educativas y tecnológicas que resistan la mercantilización de la vida y promuevan nuevos sentidos de lo común y lo colectivo.
Derechos de autor 2025 Dayron Osmar Correa Zea https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Filosofía para niños: una pregunta abierta en la enseñanza de la Filosofía
El artículo busca contrastar la metodología de María Montessori con la comunidad de indagación en la Filosofía para Niños (FpN), analizando cómo ambos enfoques contribuyen al aprendizaje infantil. Montessori prioriza el desarrollo individual mediante rincones de aprendizaje, donde el niño explora sus intereses con autonomía, guiado por el docente. Su método fomenta la independencia y el autodescubrimiento, respetando los ritmos de cada niño. Por otro lado, la FpN enfatiza el diálogo colectivo, donde las preguntas individuales se convierten en base para la reflexión grupal, promoviendo el pensamiento crítico y la empatía. Ambas metodologías se complementan: Montessori fortalece la identidad y la curiosidad personal, mientras que la FpN integra esas experiencias en un contexto social, enriqueciendo el conocimiento a través del intercambio. Así, el niño no solo desarrolla autonomía, sino también habilidades dialógicas y respeto por la diversidad de perspectivas. La combinación de lo individual y lo colectivo en la primera infancia sienta las bases para un aprendizaje significativo y una convivencia reflexiva.
Derechos de autor 2025 Jhoan Camilo Cárdenas Garay, Maria Fernanda Ortiz Chavarro https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El Hipias Mayor: un diálogo con la tradición griega de la belleza
El presente artículo tiene como objetivo analizar el pasaje del diálogo Hipias Mayor (287e-288a5), donde Platón da una primera noción de belleza, dicha noción va más allá de lo que se puede leer en un primer momento. El diálogo es clave en la estética platónica, al ser el primero dedicado explícitamente a lo bello. Platón critica nociones tradicionales influenciadas por Homero, como la asociación de belleza con lo femenino (Ejemplo: Helena en la Ilíada III,156-165), vista como un kalón kakón (Mal bello). El artículo se divide en tres partes: 1) relevancia del Hipias mayor en la doctrina platónica, 2) rastreo del origen homérico de la definición de belleza, y 3) análisis del pasaje, teniendo en cuenta los puntos ya mencionados.
Derechos de autor 2025 Jhoan Camilo Cárdenas Garay https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Un problema formativo llamado «Sócrates». Diálogos cruzados
El artículo es un diálogo cruzado con el texto Un problema formativo llamado «Sócrates». Máscara y verdad, el cual, establece un diálogo entre las interpretaciones de Werner Jaeger y Pierre Hadot sobre la figura de Sócrates, presentándose como un "personaje filosófico" que explora la verdad a través del uso de una máscara, la cual facilita un acceso a la autoformación. En esa medida, en el presente texto se busca extender la comprensión metafórica de la máscara en el proceso educativo socrático. Para ello, se introduce la perspectiva de Friedrich Nietzsche, quien ofrece una lectura ambivalente de Sócrates. Nietzsche contrasta la naturaleza dionisíaca de la vida con el socratismo, sugiriendo que Sócrates representa un impulso por el conocimiento que puede ser visto como una forma de vida perjudicial. A través de sus obras, Nietzsche interpreta a Sócrates como un “filósofo preplatónico”, un “genio griego” que encarna la conexión entre filosofía y vida. Esta visión contrasta con la percepción tradicional de Sócrates como un ente decadente. La ambivalencia de su figura permite múltiples lecturas, donde puede ser visto bien como un maestro o bien como un bufón filosófico. En conclusión, la máscara socrática no solo es una herramienta educativa, sino que también simboliza la complejidad del proceso formativo y el acceso a la verdad. Las interpretaciones de Nietzsche, junto con las perspectivas de Hadot y Jaeger, enriquecen nuestra comprensión de Sócrates y su legado filosófico, invitando a una reflexión sobre la educación y la búsqueda de conocimiento.
Derechos de autor 2025 Mg. Gilbert H. García Pedraza, Sandra Milena Fuentes Monroy https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Autorregulación y discapacidad: un curso de Portugués básico y tecnología
En el panorama actual de la innovación digital, dominado por la inteligencia artificial (IA) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es relevante explorar su potencial para promover la inclusión social y desarrollar proyectos educativos. Herramientas de IA generativa ya se están utilizando en diversos entornos de aprendizaje, y han demostrado ser especialmente útiles para que adultos con discapacidades aprendan nuevas lenguas, como el portugués en este caso. En el marco del IX Congreso Internacional de Innovación Educativa, organizado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad La Gran Colombia, se llevó a acabo la ponencia titulada “Autorregulación y Discapacidad: Un curso de Portugués Básico y Tecnología” en la cual se presentaron los avances de una investigación cuyo objetivo principal es evaluar si los entornos de aprendizaje diseñados bajo un enfoque andragógico (educación para adultos) y los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) pueden satisfacer las necesidades de esta población específica. El estudio se enfoca en adultos con discapacidades leves (visuales, auditivas, intelectuales y físicas o motoras) y su capacidad para aprender portugués de forma autónoma y crítica con la ayuda de la tecnología. El DUA es fundamental, ya que sirve como un marco para crear experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes. También se analizará si los entornos de aprendizaje basados en IA son adecuados y si se necesitan competencias específicas para integrar nuevas herramientas que mejoren la experiencia educativa y garanticen una educación de alta calidad. Para lograr esto, se investiga cómo la IA funciona como una herramienta para la autorregulación, el monitoreo y la reflexión del aprendizaje. El estudio ha utilizado el enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas), que combina la enseñanza de lenguas extranjeras con la tecnología para crear un ambiente de aprendizaje más dinámico. La metodología es mixta, exploratoria y aplicada, e incluye encuestas, entrevistas y la implementación del curso a través de ambientes de aprendizaje en cuatro fases: 1) definir el enfoque, 2) recopilar datos, 3) evaluar herramientas y 4) diseñar un modelo de clase adaptable. Los resultados de este análisis se han utilizado para validar los objetivos del estudio.
Derechos de autor 2025 Óscar Fabián Pulido Rodríguez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La experiencia del encuentro con el conocimiento
El propósito del siguiente texto es adentrarse fenomenológicamente en la experiencia del encuentro que ocurre entre docentes y estudiantes cuando a estas personas las une la búsqueda sincera del conocimiento. Me adentro en una fenomenología práctica, como la propone Max van Manen (2016), o sea, fenomenología de la práctica. En efecto, me parece que no podemos reducir la comprensión de nuestras experiencias a las perspectivas racionales bajo las cuales se ha construido la academia donde lo que ha imperado es la lógica lineal de la deducción natural y la verificación empírica que nos lleva muy cerca de cientificismos limitantes de nuestra propia experiencia y comprensión tanto en filosofía como en pedagogía y didáctica.
Derechos de autor 2026 Fredy Hernán Prieto Galindo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Un problema formativo llamado «Sócrates». Máscara y verdad
Este artículo explora la figura de Sócrates a través de las interpretaciones de Werner Jaeger y Pierre Hadot, centrándose en la metáfora de la "máscara socrática" en la educación. La primera sección analiza a Hadot, quien presenta a Sócrates como una "máscara" que oculta su verdad interior. Al compararlo con los silenos en "El Banquete", destaca que, aunque su apariencia sea engañosa, hay una belleza interna que se revela al despojarse de la superficie. Esta máscara se convierte en una herramienta pedagógica que permite a los interlocutores reconocer su propia ignorancia y alcanzar verdades profundas. La segunda parte se enfoca en Sócrates como educador según Jaeger, quien lo considera el eje de la formación del hombre griego. Sócrates se preocupa por el alma de los atenienses, que a menudo se concentran solo en la vida pública. Utiliza un método de enseñanza basado en la indagación y la exhortación, haciendo preguntas profundas para fomentar la reflexión y el autoexamen. La interacción entre las visiones de Hadot y Jaeger revela cómo Sócrates, a través de su enfoque educativo, busca no solo el conocimiento, sino también transformar la vida de sus interlocutores, invitándolos a un proceso de autoexamen y conexión con su verdad interna. En resumen, Sócrates representa un modelo de educación que prioriza la búsqueda de la verdad y el desarrollo del alma.
Derechos de autor 2026 Mg. Gilbert H. García Pedraza, Sandra Milena Fuentes Monroy https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Pensamiento computacional y educación STEAM en la formación docente: propuesta interdisciplinar desde el semillero IT@C
El presente documento expone la experiencia formativa desarrollada en el semillero IT@C (Innovación, Tecnología, Aprendizaje y Comunicación) de la Universidad La Gran Colombia, cuyo propósito ha sido fortalecer la formación docente inicial mediante el desarrollo del pensamiento computacional y la incorporación del enfoque educativo STEAM. Esta propuesta surge ante la necesidad de preparar docentes capaces de responder a los desafíos de un mundo cada vez más digital, interdisciplinario y orientado a la resolución de problemas complejos desde edades tempranas. El trabajo del semillero se justifica en el contexto de transformaciones tecnológicas que demandan nuevas competencias en la educación básica. Desde su creación en 2022, ha articulado a estudiantes de las licenciaturas en matemáticas y en educación infantil para diseñar actividades pedagógicas contextualizadas que integran robótica, programación, gamificación y pensamiento lógico-matemático. La metodología adoptada ha sido el Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL), que permite el diseño, desarrollo y análisis de actividades interdisciplinares centradas en problemas reales y con productos concretos como resultado. Entre sus principales contribuciones, se destacan la reflexión crítica de los futuros docentes sobre el uso de la tecnología en el aula y el reconocimiento de su potencial para desarrollar habilidades cognitivas y sociales en la infancia. Se concluye que iniciativas como IT@C son clave para promover una formación docente pertinente, contextualizada y alineada con los retos educativos del siglo XXI.
Derechos de autor 2026 Anyel Alexandra Sánchez Triana, Jenny Paola Samboni Piamba, Yudi Andrea Ortiz Rocha https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación inicial de profesores de matemáticas con competencia para la enseñanza en lengua extranjera
La formación de profesores de matemáticas en Colombia es de amplia tradición. Los programas de pregrado diseñados para este fin comparten características relacionadas con políticas públicas y avances de investigación en educación matemática, también se diferencian de acuerdo con las necesidades regionales y locales, y propuestas institucionales identitarias de cada programa. Como un aspecto innovador y característico de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad La Gran Colombia, se presenta la trazabilidad curricular del área de formación profesional en lengua extranjera (inglés) propia de este pregrado; desde la incorporación de cursos de inglés en la malla curricular hasta la implementación de clases en lengua extranjera para la enseñanza de las matemáticas. Se exponen las metodologías empleadas y los principales resultados con los futuros docentes de matemáticas, en suma, se propone una hoja de ruta que subraya las oportunidades y desafíos en docencia, investigación y proyección social respecto a esta área de formación.
Formación inicial de profesores de matemáticas
Derechos de autor 2026 Luis Carlos Vargas Zambrano, Juan Carlos Acevedo Giraldo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La disciplina positiva y el desarrollo emocional en la primera infancia
Esta investigación se llevó a cabo desde la mirada crítica y observación constante que realizaron cuatro maestras de educación infantil en formación en sus contextos educativos donde lograron evidenciar que los niños entre las edades de 3 a 5 años presentaban algunas dificultades para expresar y manejar sus emociones de manera adecuada ante las diversas situaciones que viven a diario y la falta del seguimiento de instrucciones, de la misma manera se observa que sus familias promueven dos estilos de crianza predominantes (autoritario y permisivo) lo que influye notablemente en el comportamiento y forma de expresarse de los niños. A partir de lo anterior la investigación se realizó desde un paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo el cual permitió observar, analizar y comprender las percepciones, comportamientos y perspectivas de las familias en torno a la crianza y como está influyen en el comportamiento y desarrollo emocional de los niños. Desde allí surgió la propuesta de intervención con los niños y las familias desarrollando talleres pedagógicos basados desde el conocimiento de las emociones, construcción de normas y acuerdos y el buen trato favoreciendo así el desarrollo emocional de los niños, es importante mencionar que los sujetos de la investigación tuvieron un rol activo y participativo en la propuesta. Para la recolección de datos, hallazgos y resultados del proyecto se tomaron dos instrumentos (entrevista y documentación pedagógica) que fueron fundamentales para ver y conocer el impacto de la propuesta de investigación.
Derechos de autor 2026 Sandra Milena Molina Pinzón, Olga Lucia Mora Rios, Luz Omaira Orjuela Orjuela, Sully Rodríguez Lizarazo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La importancia de la educación inclusiva en la escuela
El texto aborda la importancia de la inclusión en el sistema educativo colombiano, entendida como un proceso que busca garantizar el acceso, permanencia y éxito de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades o necesidades educativas especiales, sin discriminación alguna. Se fundamenta en principios legales y políticos establecidos por la Constitución de 1991, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el Decreto 1421 de 2017 y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, los cuales promueven una educación equitativa, accesible y de calidad. La inclusión implica transformaciones profundas en la cultura escolar, en los métodos pedagógicos y en la formación docente, con el fin de eliminar barreras físicas, cognitivas, sociales y culturales. Se destaca que la educación inclusiva no solo es un derecho, sino una herramienta fundamental para construir una sociedad democrática, justa y participativa. Históricamente, Colombia ha avanzado desde una visión de "educación especial" hacia un enfoque integral e inclusivo. Sin embargo, persisten desafíos como la baja escolarización de personas con discapacidad, la falta de recursos adecuados y la necesidad de ajustes razonables en los planes de estudio. Finalmente, el documento subraya que la inclusión debe ser vista como una riqueza, donde la diversidad es valorada y todos los estudiantes son reconocidos como sujetos plenos de derechos. La escuela, en alianza con la familia y la sociedad, debe ser el espacio donde se garantice el desarrollo integral y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes, promoviendo la equidad y la justicia social.
Derechos de autor 2026 Luz Emilce Sánchez Vergara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Definiciones en geometría: una estrategia para fomentar la participación de los estudiantes en el proceso de definir
Se presenta una estrategia de enseñanza que permite fomentar la participación de los estudiantes en la práctica matemática de definir, particularmente conceptos propios de la geometría. Esta estrategia surge a partir del proceso de investigación desarrollado en el marco del trabajo realizado en la Maestría en Ciencias en la especialidad de Matemática Educativa. Se comparten resultados que muestran cómo esta investigación influyó en el quehacer docente, al implementar dicha estrategia con estudiantes de secundaria del Colegio El porvenir IED, en Bogotá. Los resultados evidencian el potencial y la importancia del uso de ejemplos y no ejemplos como elementos esenciales para el diseño de tareas que se relacionen con la práctica matemática de definir; pues el análisis de estos favorece la participación de los estudiantes en el aula, y les permite identificar las características esenciales de los conceptos que se buscan definir.
Derechos de autor 2026 Daniela Ropero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Mapas en relieve, materiales efectivos para la enseñanza de las ciencias sociales
En la presente ponencia se relata la implementación de una unidad didáctica que se fundamentó en el diseño universal para el aprendizaje (DUA) y que se complementó metodológicamente por medio del diseño de ajustes razonables a partir de los principios de la enseñanza multinivel. Esta unidad, tuvo como objetivo la enseñanza de las características físicas y relaciones espaciales que se presentan en los departamentos del territorio colombiano, mediante el diseño y elaboración de mapas en relieve; la población a la que estuvo dirigida fueron estudiantes de tercer grado de un colegio público de Bogotá. El diseño e implementación de este material didáctico fue importante para el logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad didáctica, estos se ajustaron principalmente para personas en condición de discapacidad visual, sin desconocer que el material también aportaría al proceso de personas sin ese diagnóstico, gracias a que a la vinculación de una mirada DUA. En la experiencia que da lugar a esta disertación, se logró determinar la manera en que este tipo de materiales contribuyen al aprendizaje de todas y todos los estudiantes, profundizado la experiencia sensorial mediante el mapa táctil, lo que favorece el desarrollo de nuevas engramas, lo cual constituye una herramienta valiosa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al interior del aula. Cabe mencionar que la ponencia se desarrollará a partir de la siguiente estructura: en primer lugar, se referencia el marco teórico y metodológico en que se fundamentó la unidad didáctica; posteriormente, se describen los resultados logrados con la implementación de esta unidad didáctica mediante la sistematización de la experiencia pedagógica y, finalmente, se presentarán las conclusiones.
Derechos de autor 2026 Sergio Andrés Bernal Ramírez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
¿Dónde están las matemáticas? Un análisis del marco normativo de la educación infantil en Colombia
Se analiza de forma crítica el marco normativo que rige la educación infantil en Colombia, con la intención de identificar cómo se orientan las matemáticas en esta etapa educativa. A través de una revisión documental, se reconocen avances importantes en términos de políticas de atención integral, pero también se evidencian vacíos con respecto a las orientaciones disciplinares, en especial frente al conocimiento matemático. Aunque en las aulas se desarrollan prácticas relacionadas con conteo, clasificación o reconocimiento de figuras, estas se realizan muchas veces sin una intención pedagógica clara ni respaldo curricular que las sustente. Este análisis invita a repensar la educación infantil no solo desde una perspectiva integral, sino también desde una mirada que reconozca el valor de los contenidos disciplinares en el desarrollo de los niños y las niñas. Por lo tanto, se propone una reflexión sobre la necesidad de vincular propuestas como las del NTCM al contexto colombiano, para que las matemáticas dejen de ser un requerimiento vacío y se conviertan en un componente formativo fundamental con sentido pedagógico, pertinente para las edades y los distintos contextos de los niños y las niñas.
Derechos de autor 2026 Karen Lorena Gaitan Mesa, Estefania Gil https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El ethos del maestro en la enseñanza desde una perspectiva foucaultiana
Este escrito es la recopilación de algunos fragmentos de mi tesis titulada El ethos del maestro en la enseñanza de la ética en la educación media en Colombia de 1998 a 2024. En el presente texto me sirvo fundamentalmente de los estudios de Foucault con respecto a la cultura de sí, principalmente, en su obra La hermenéutica del sujeto. De esta forma, pretendo compartir una caja de herramientas que servirá de apoyo tanto en lo práctico como en lo conceptual para el examen y formación del ethos del maestro en la enseñanza de la educación media.
Derechos de autor 2026 Felipe Anteliz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Políticas públicas en la educación rural en Colombia: análisis histórico y retos contemporáneos de la educación infantil rural y la escuela rural
Este trabajo tiene como propósito analizar el desarrollo histórico de las políticas públicas para la educación rural en Colombia desde la promulgación de la Ley General de Educación de 1994. A través de un rastreo bibliográfico de documentos oficiales, se identifican los principales textos normativos e institucionales que han orientado los esfuerzos del Estado por atender las necesidades educativas de las comunidades rurales. Se parte del Contrato Social Rural de 1996 como punto de inflexión, seguido por la formulación de planes como el PER I y PER II (2001-2015), el CONPES 3970 de 2019 y el reciente Plan Especial de Educación Rural (PEER, 2021). Estos instrumentos han promovido modelos educativos flexibles, estrategias de formación docente y programas para la equidad educativa, con énfasis en contextos de alta dispersión y municipios priorizados por el Programa de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET). La metodología empleada fue cualitativa, basada en el análisis documental de planes, políticas y evaluaciones del Ministerio de Educación Nacional y otras entidades públicas. Como contribución principal, se evidencia la necesidad de fortalecer la atención educativa en el grado de transición, reconociendo las brechas en cobertura, formación docente y pertinencia curricular. Asimismo, se destaca el papel de la escuela rural como eje estructurante de los procesos educativos en el territorio, promotora de cohesión social y mediadora entre las políticas públicas y las dinámicas comunitarias. El texto concluye con un llamado a construir modelos flexibles adecuados para la primera infancia rural, superando la ausencia de marcos teóricos y metodológicos vigentes.
Derechos de autor 2026 Carolina Taborda Florez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Juego de roles gamificado: una apuesta didáctica por la enseñanza de la historia y la ciudadanía
La historia como método para pensar históricamente replantea escenarios para su enseñanza, nos ubica en una selección de contenidos y competencias a desarrollar en el aula. En este caso, Antoni Santisteban propone cuatro competencias para el desarrollo de pensamiento histórico, siendo retomadas: la empatía y la representación de la historia, que articuladas con un juego de rol gamificado producen una experiencia educativa significativa, que no sólo puede enseñar historia, sino fortalece a futuro las competencias ciudadanas. El juego de rol gamificado es la estrategia que permite tanto aprender haciendo como aprender mientras juegas sin mayores recursos tecnológicos. La selección de los hechos históricos, las mecánicas y dinámicas del juego son las que configuran los retos para el docente que enseña historia en las aulas colombianas.
Derechos de autor 2026 Freddy Alexander Sierra Garzón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0